{"id":147,"date":"2021-06-03T00:18:01","date_gmt":"2021-06-03T04:18:01","guid":{"rendered":"https:\/\/labpracticaspedagogias.uchile.cl\/?page_id=147"},"modified":"2021-10-14T17:11:35","modified_gmt":"2021-10-14T20:11:35","slug":"tercer-espacio","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/labpracticaspedagogias.uchile.cl\/?page_id=147","title":{"rendered":"El Tercer Espacio en la Formaci\u00f3n Inicial Docente"},"content":{"rendered":"\n

El Laboratorio de Pr\u00e1cticas en Formaci\u00f3n Inicial y Docencia (LAB) est\u00e1 informado centralmente por el concepto del Tercer Espacio<\/strong>. El origen del concepto tercer espacio puede trazarse hasta los desarrollos conceptuales del campo de los estudios culturales, las teor\u00edas post-coloniales, la geograf\u00eda, la alfabetizaci\u00f3n cr\u00edtica y la formaci\u00f3n docente (Bhabha, 1994; Cochran-Smith & Lytle, 1999; Guti\u00e9rrez, 2008; Moje et al., 2004; Moles, 2008; Routledge, 1996; Soja, 1996). En formaci\u00f3n docente, el investigador y acad\u00e9mico Kenneth Zeichner y su equipo en la Universidad de Washington usaron este concepto para reorientar e innovar el curr\u00edculum de la formaci\u00f3n docente (Zeichner, 2010). La idea del Tercer Espacio<\/strong> se fundamenta en la teor\u00eda h\u00edbrida, asumiendo un rechazo a las posiciones binarias y asumiendo que los sujetos hacen sentido del mundo a trav\u00e9s de m\u00faltiples discursos al mismo tiempo (Bhabha, 1994).

El LAB<\/strong> se propuso ensayar una forma de superar la dicotom\u00eda entre el espacio de la Universidad (primer espacio) y la escuela (segundo espacio) en la educaci\u00f3n de profesoras y profesores. El Tercer Espacio<\/strong> se constituye como un espacio social nuevo y din\u00e1mico, en el cual sus miembros est\u00e1n en un proceso de negociaci\u00f3n constante de significados y pr\u00e1cticas sobre la formaci\u00f3n docente y la docencia (Taylor & Klein, 2015).

El LAB ha buscado innovar en dos aspectos centrales:<\/p>\n\n\n\n

  1. Concepciones de conocimiento<\/strong><\/em>: en el Tercer Espacio<\/strong>, teor\u00eda y pr\u00e1ctica se funden, evitando reproducir la tradicional jerarquizaci\u00f3n de saberes entre el conocimiento conceptual y los marcos interpretativos propuestos por las universidades respecto a la formaci\u00f3n docente y el conocimiento profesional sobre la pr\u00e1ctica de los actores educativos. Para Zeichner (2010) este cambio representa un cambio epistemol\u00f3gico en la formaci\u00f3n docente, permitiendo una relaci\u00f3n dial\u00e9ctica entre el conocimiento acad\u00e9mico y el conocimiento de los actores educativos. Aproximarnos desde la idea del Tercer Espacio<\/strong> posibilita la generaci\u00f3n de conocimiento nuevo, que responda de manera m\u00e1s adecuada a la complejidad de la tarea docente y de la formaci\u00f3n docente, y ofrece oportunidades para expandir las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes de pedagog\u00eda de manera sin\u00e9rgica. Adem\u00e1s, el conocimiento de las comunidades escolares es considerado primordial al momento de desarrollar la formaci\u00f3n docente y la docencia. Esto implica la consideraci\u00f3n del conocimiento de las comunidades sobre su contexto y de las pr\u00e1cticas docentes que ellas consideran pertinentes. Por otro lado, esto supone el compromiso de que el conocimiento generado en este espacio no solo tenga el prop\u00f3sito de mejorar el entendimiento sobre un fen\u00f3meno, sino tambi\u00e9n el objetivo de transformar las pr\u00e1cticas de la universidad y la escuela en base a las problem\u00e1ticas detectadas por todos sus miembros <\/strong>(Cochran-Smith & Lytle, 2009). Esto tiene especial relevancia en el contexto educativo chileno y las dificultades para generar conocimiento y pr\u00e1cticas docentes relevantes que permitan avanzar en una educaci\u00f3n m\u00e1s justa considerando temas de diversidad y desigualdad.<\/li>
  2. Relaciones entre actores<\/strong><\/em>: si bien se reconoce que las experiencias pr\u00e1cticas, como procesos educativos situados y constituidos por procesos sociales, no est\u00e1n ausentes de relaciones de poder, el Tercer Espacio<\/strong> constituye una forma de cuestionar e interrumpir la dicotom\u00eda y jerarqu\u00eda entre la producci\u00f3n de conocimiento generada por acad\u00e9micos y actores escolares (Gorodetsky & Barack, 2008). De esta manera, la universidad deja de posicionarse solo en el rol de producci\u00f3n y diseminaci\u00f3n de conocimiento, y los establecimientos educativos, dejan de ser considerados s\u00f3lo como el lugar en que se realizan las pr\u00e1cticas<\/strong> (Zeichner, 2010). Tal como lo plantea un estudio de Contreras et al. (2010), la mayor\u00eda de los programas de formaci\u00f3n en Chile utilizan las escuelas como texto, un lugar de observaci\u00f3n a ser interpretado a la luz de las teor\u00edas aprendidas en la universidad; o como contexto, como un lugar en que se aplican y practican los conocimientos y metodolog\u00edas adquiridos en la instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior. El Tercer Espacio<\/strong>, en cambio, permite re-imaginar de manera participativa los roles y las pr\u00e1cticas de los formadores docentes, profesores y estudiantes de pedagog\u00eda en las experiencias pr\u00e1cticas de formaci\u00f3n docente (Taylor & Klein, 2015). En esta discusi\u00f3n no s\u00f3lo son relevantes estos actores, sino tambi\u00e9n miembros de organizaciones civiles vinculadas a la escuela. El tercer espacio posibilita un cambio hacia formas m\u00e1s democr\u00e1ticas e inclusivas de trabajar con las comunidades escolares, aspecto que es necesario para fortalecer la formaci\u00f3n docente (Zeichner, 2010).<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Algunas de las estrategias que se han realizado en programas de formaci\u00f3n docente que se han informado por la idea del Tercer Espacio<\/strong> incluyen:
    – Aumentar la presencia de docentes de aula en los cursos de la l\u00ednea pedag\u00f3gica, did\u00e1ctica y de pr\u00e1cticas, asegurando contar en los equipos de formaci\u00f3n docente con docentes de aula que tengan tiempo para involucrarse en tareas de ense\u00f1anza, co-ense\u00f1anza, supervisi\u00f3n de estudiantes, y reuniones donde se toman decisiones curriculares.
    – Aumentar la incorporaci\u00f3n de representaciones de pr\u00e1cticas de docentes de aula en los cursos de pedagog\u00eda, a trav\u00e9s de artefactos de los estudiantes (escolares), videos u observaciones, que son analizados y discutidos por estudiantes de pedagog\u00eda, formadores docentes y docentes de aula.
    – Incorporar el conocimiento de las comunidades en la formaci\u00f3n docente, a trav\u00e9s de acciones que permitan que actores relevantes, para el contexto en que las escuelas est\u00e1n situadas, puedan compartir con docentes, formadores docentes y estudiantes de pedagog\u00eda su conocimiento sobre las caracter\u00edsticas del lugar y el tipo de docencia que consideran relevante para su comunidad.
    – Desarrollar proyectos de indagaci\u00f3n colaborativa entre estudiantes, formadores docentes, docentes y miembros de la comunidad.
    – Desarrollar colaborativamente herramientas o propuestas curriculares y de admisi\u00f3n para estudiantes de pedagog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

    Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    El Laboratorio de Pr\u00e1cticas en Formaci\u00f3n Inicial y Docencia (LAB) est\u00e1 informado centralmente por el concepto del Tercer Espacio. El origen del concepto tercer espacio puede trazarse hasta los desarrollos conceptuales del campo de los estudios culturales, las teor\u00edas post-coloniales, la geograf\u00eda, la alfabetizaci\u00f3n cr\u00edtica y la formaci\u00f3n docente (Bhabha, 1994; Cochran-Smith & Lytle, 1999; … Leer m\u00e1s<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/labpracticaspedagogias.uchile.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/147"}],"collection":[{"href":"https:\/\/labpracticaspedagogias.uchile.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/labpracticaspedagogias.uchile.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/labpracticaspedagogias.uchile.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/labpracticaspedagogias.uchile.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=147"}],"version-history":[{"count":6,"href":"https:\/\/labpracticaspedagogias.uchile.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/147\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":217,"href":"https:\/\/labpracticaspedagogias.uchile.cl\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/147\/revisions\/217"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/labpracticaspedagogias.uchile.cl\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=147"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}